¿QUE ES LA DISLEXIA?

Es importante tener en cuenta que la palabra DISLEXIA  proviene del griego y significa  dificultad con el lenguaje. La dislexia es el efecto de múltiples causas,  que pueden agruparse entre dos polos. De  una parte los factores neurofisiológicos,  por una maduración más lenta del sistema nervioso y de otra los conflictos psíquicos, provocados por las presiones y  tensiones del ambiente en que se desenvuelve  el niño. Estos factores llevan a la formación de  grupos de problemas fundamentales, que se  encuentran en la mayor parte de los trastornos del disléxico, Cuya gravedad e interdependencia  es distinta en cada individuo. Por lo tanto, la dislexia sería la manifestación  de una serie de trastornos que en ocasiones pueden presentarse de un modo global, aunque  es más frecuente que aparezcan algunos de ellos  de  forma aislada. Estos trastornos son: *Mala lateralización *Alteraciones de la psicomotricidad *Falta de ritmo *Falta de equilibrio *Conocimiento deficiente del esquema corporal *Trastornos perceptivos TIPOS DE DISLEXIAS:  Respecto a los tipos de dislexia, en primer lugar se debe distinguir entre dislexia adquirida y dislexia evolutiva.  La dislexia adquirida aparece a causa  de una lesión cerebral concreta. En la dislexia evolutiva, en cambio, el individuo presenta las dificultades  características de la enfermedad, sin una causa concreta que la explique. Tanto en la dislexia adquirida como en la evolutiva, pueden diferenciarse  otros tres tipos de dislexia, clasificados en función de los síntomas predominantes  en el paciente:   Dislexia fonológica El individuo realiza una lectura visual de las palabras.  La lectura visual es aquella en la que  se observan las palabras de una forma global, deduciendo(más que leyendo)  las palabras conocidas. Esto da lugar a dificultades y errores a la hora de comprender una lectura como: ·    Cometer abundantes errores visual de     lexicalización; morfológicos derivativos. co Dislexia superficial Este tipo de dislexia es el más habitual en  niños; en este caso se emplea de forma  predominante la ruta fonológica. Esta ruta es la que permite leer las palabras a partir de los  fragmento s más pequeños, las sílabas. Las personas con dislexia superficial tienen dificultad para leer palabras cuya lectura  y pronunciación no se corresponden, por ello  afecta principalmente a angloparlantes puesto que el inglés es un idioma en el que  en muchos casos las palabras no se corresponden de forma directa con una pronunciación determinada . Dislexia profunda o mixta Solo se da en los casos de dislexia evolutiva.  Se encuentran dañados los dos procesos de lectura, el fonológico y el visual. Esto supone: ·     Graves dificultades para descifrar el significado      de las palabras. ·    Incapacidad para leer pseudopalabras. ·    Errores visuales y derivativos. ·    Errores semánticos o paralexias,  ·    Dificultad para palabras abstractas, verbos y palabras función     si EVALUACIÓN: Se pueden utilizar los siguientes test : ESCALAS DE INTELIGENCIA DE REYNOLDS .( RIAS) Autor: C. R. Reynolds y R. W. Kamphaus El RIAS proporciona una completa y fiable evaluación de la inteligencia y la memoria de personas con edades entre 3 y 94 años en apenas 40 minutos. Ha sido diseñado para que su aplicación, su corrección y su  interpretación resulten sencillas. TEST ILLINOIS DE APTITUDES PSICOLINGÜÍSTICAS       (ITPA) Autor: S.A. Kirk, J.J. McCarthy y W. D. Kirk El principal objetivo de esta prueba es detectar posibles fallos o dificultadesen el proceso de comunicación (deficiencias en la  percepción, interpretación o transmisión) que son causa de la mayoría de los problemas del aprendizaje escolar. Al mismo tiempo, de forma complementaria, intenta poner de manifiesto las habilidades o condiciones positivas que puedan servir de apoyo a un programa de recuperación.   TEST DE VOCABULARIO EN IMÁGENES.  PEABODY  Autor: Ll. M. Dunn, L. M. Dunn y D. Arribas Adaptadores: D. Arribas (Dpto. de I+D+i de TEA Ediciones). Peabody tiene dos finalidades: evaluar el nivel de vocabulario receptivo y hacer una detección rápida de dificultades o screening  de la aptitud verbal. Con un amplio rango de aplicación que va desde los 2 años y medio a los 90 años, contiene 192 láminas con  cuatro dibujos cada una en las que el sujeto debe indicar  qué ilustración representa mejor el significado de una palabra   dada por el examinador. TEST DE ANÁLISIS DE LA LECTOESCRITURA  (TALE). Autores: J. Toro y M. Cervera. Es una prueba de aplicación individual,  destinada a determinar los niveles generales y las características específicas de la lectura y la escritura de cualquier niño en un momento dado del proceso de adquisición de tales conductas. Edad de aplicación de primero a cuarto de primaria. BATERÍA DE EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS  LECTORES - REVISADA   (PROLEC-R) Autor: F. Cuetos, B. Rodríguez, E. Ruano y D. Arribas  (Dpto. I+D+i de TEA Ediciones) Evaluación de los procesos que intervienen en la comprensión de material escrito y detección de dificultades en la capacidad lectora: Identificación de letras, Reconocimiento de palabras, Procesos sintácticos y Procesos semánticos. Edad: De 6 a 12 años (1º a 6º de Educación Primaria). PROLEC- SE. Autor: J.L. Ramos y F. Cuetos Evaluación de la capacidad lectora y  los procesos cognitivos que intervienen en la lectura. Consta de seis tareas agrupadas en tres bloques, correspondientes  a los principales procesos que componen el sistema de lectura:  léxico, sintáctico y semántico. Edad: De 10 a 16 años (5ºEP a 4ºESO).  PROESC.  Autor: F. Cuetos, J. L. Ramos y E. Ruano Evaluación, partiendo de los conocimientos aportados por  la psicología cognitiva, de cada uno de los aspectos que constituyen el sistema de escritura y sus posibles dificultades. La batería consta de seis pruebas destinadas a evaluar ocho aspectos diferentes de la escritura. Edad: De 8 a 15 años (de 3º de Primaria a 4º de Secundaria). EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA. (ECL-1 y 2).  Autor: M.ª V. de la Cruz Valoración del nivel de comprensión lectora en escolares,  estructurado en dos niveles. Aplicación: Colectiva. Tiempo: Aproximadamente 30 minutos. Edad: De 6 a 8 años (ECL-1) y de 9 a 10 años (ECL-2).  TEST DE COPIA DE UNA FIGURA COMPLEJA. ( REY) Autor: A. Rey Evalúa la presencia de posibles trastornos neurológicos  y cognitivos relacionados con problemas de carácter perceptivo, motriz o de memoria así como el grado de  desarrollo de la actividad gráfica. Muy utilizada con niños, aprecia el nivel del Desarrollo  perceptivo-motor, la Atención y la Memoria visual inmediata; también se utiliza en clínica con población adulta para evaluar la capacidad visoespacial, las agnosias, las apraxias y  los problemas de memoria visual. EVALUACIÓN DEL TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD.( EDAH) Autor: A.Farré y J.Narbona El EDAH, que permite evaluar el déficit de atención con  hiperactividad (TDAH), recoge información sobre la  conducta habitual del niño. Para ello ofrece un método  estructurado de observación para el profesor, compuesto por 20 ítems de fácil comprensión y que requieren una  inversión mínima de tiempo. EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS EN NIÑOS (ENFEN). Autor: J. A. Portellano, R. Martínez-Arias y L. Zumárraga Evaluación del nivel de madurez y del rendimiento cognitivo en  actividades relacionadas con las Funciones Ejecutivas en niños. El proceso madurativo en la infancia se encuentra estrechamente relacionado con el desarrollo del cerebro.  El ENFEN es una nueva batería para evaluar el desarrollo madurativo global de los niños que incide especialmente en la evaluación de las Funciones Ejecutivas (FE) del cerebro. TEST DE DOMINANCIA LATERAL .(HARRIS) Autor: A. J. Harris Está constituido por un conjunto de test que fueron, en parte,  recopilados por el autor y, en parte, elaborados por él mismo, como una secuencia de sus trabajos sobre el estudio de la  lateralidad. Resulta de gran utilidad para examinar a sujetos con dificultades en lectura, ortografía, escritura y con otras circunstancias clínicas en las que la dominancia lateral pueda  ser un factor significativo. Pruebas complementarias, si fueran necesarias: -Oftalmológica u optométrica. -Otorrino. -Neurológica. -Psicológica. -Psicopedagógica. DIAGNOSTICO: Se evidencia en estos niños  lo siguiente: · Omisiones, sustituciones, permutaciones   adiciones o elisiones  de grafemas, sílabas  y/o palabras tanto en el discurso lector  como en el  escrito . · Rectificaciones, lectura lenta con  vacilaciones, silabeos y  pérdidas de la línea. ·la comprensión lectora  está por debajo de la media; debido al sobreesfuerzo  del/la alumno/a para descodificar los  símbolos. En los niños más mayores en segundo o tercero de primaria (algunos/as pueden ser repetidores) podemos encontrar una  mayor dificultad en relacionar ciertos  grafemas, con sus sonidos correspondientes, por lo que la lectura sigue siendo demasiada lenta e insegura para su edad. Durante los cursos de 3º y 4º de Primaria los/as alumnos/as han podido aprender  dichas correspondencias, pero debido a la  gran dificultad y sobreesfuerzo por automatizar la lectura de sílabas, la lectura continúa siendo  muy laboriosa y lenta. En los cursos superiores el alumnado afectado  puede presentar problemas en reconocer  palabras completas, por lo que su lectura tiene que realizarse muy despacio para poder  leer correctamente.  Sin embargo, puesto que el grado de exigencia  es mayor, su lectura debe ser más exacta  y más rápida de lo que en realidad puede ser. La consecuencia suele ser que debido a la presión  el/la alumno/a modifica su lectura, abandonando la lectura secuencial, por ser muy lenta,  y comienzan a utilizar el procesamiento de pistas fonéticas parciales y ortográficas globales, pero  incompletas. En consecuencia, los errores aumentan, la ansiedad empieza a hacerse más notoria, puesto que ellos  mismos se dan cuenta de que su nivel lector no es como el esperado. Tampoco entienden por qué ellos no pueden leer como el resto de sus compañeros/as. Las tareas se eternizan y el rechazo a todo lo que tenga que ver con el estudio va aumentando de tal manera que fácilmente puede desencadenar en fobia.