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PAUTAS PARA PROFESORES QUE TENGAN EN SUS AULAS ALUMNOS CON DISFONIA

¿ Qué es y cómo afecta  la disfonía en la  comunicación del alumno?

 

 La disfonía es el trastorno del habla donde la voz se ve afectada: ya sea, en el timbre, volumen o la tonalidad.

A grandes rasgos, una persona disfónica puede presentar ronquera constante, dificultades para emitir sonidos agudos o modular la voz. Aunque muchos adultos se adolecen de dicha patología, la disfonía puede aparecer en los primeros años de la infancia, dificultando seriamente las habilidades de comunicación del alumno y, por ende, su aprendizaje y adaptación a la escuela. 

 A continuación, se tratará qué tipo de disfonías puede presentar un alumno y cómo se aborda la disfonía infantil en el aula.  

Tipos de disfonía y síntomas

Es frecuente que la disfonía infantil pase desapercibida entre los padres y adultos, sobre todo en la primera infancia. Si el niño pierde la voz o se queja de molestias en la garganta cuando vuelve de jugar del parque o regresa de clase se suele justificar con que ha gritado o está agotado. Incluso algunos padres toman la ronquera persistente como un rasgo característico de la voz del niño.

Sin embargo, la disfonía muestra una serie de síntomas —a veces más evidentes que otros—, que deben consultarse con el médico o pediatra. Estos síntomas serían:

 1. Voz ronca y rasposa.

 2.Dolencias o molestias frecuentes en la garganta. Hay niños que se quejan de que tienen “algo en la garganta” que les provoca picor o escozor.

3. Intervalos de pérdida de voz, sobre todo cuando el menor trata de subir la intensidad o gritar.

4.Fatiga o falta de respiración cuando habla.

En cuanto a la clasificación de la disfonía podemos encontrarnos con dos tipos según su causa: orgánica o funcional.

 

Disfonía orgánica

Se produce por una alteración en las cuerdas vocales (nódulos, pólipos, distonía en la laringe…), en muchos casos derivada de una disfonía funcional que no ha sido tratada. Esta mala vibración de las cuerdas vocales causa períodos de ronquera, voz rasposa o entrecortada-

Disfonía funcional

 El niño no presenta una malformación en la laringe que le provoque problemas en la voz. Su dolencia se debe al mal uso vocal. Por ej., habla durante largos periodo de tiempo, no respira correctamente mientras habla, fuerza el volumen, carraspea constantemente a modo de tic…

 Disfonía espasmódica

 

Cabe resaltar un tipo de alteración fonética denominada disfonía espasmódica, dado que su origen todavía es desconocido; aunque la comunidad médica apunta a causas de tipo neurológico. La disfonía espasmódica afecta a la musculatura de la laringe (distonía laríngea) provocando contracciones involuntarias y, como consecuencia, una alteración fonética crónica. Además, va acompañada de gestos faciales exagerados, etiquetados de “extraños”, como consecuencia del esfuerzo que supone al disfónico la propia habla y modulación de la voz.

La disfonía espasmódica se puede presentar de dos maneras distintas:

– De aducción: caracterizada por voz entrecortada, ronca y forzada. Tras intervalos silenciosos, el paciente inicia el habla en un tono de voz brusco, incapaz de modularlo.

– De abducción: cuando el paciente sufre afonía intermitente o, tras los silencios, su voz es baja y susurrante.

Necesidades educativas especiales del alumno disfónico

La voz no es solo el medio que disponemos los humanos para expresar oralmente palabras o pensamientos. A través del timbre y la entonación de la voz podemos transmitir nuestras emociones enriqueciendo así la comunicación y facilitando la interacción con los demás. Un alumno disfónico va a ver mermada esta capacidad para comunicarse de manera efectiva. 

No podemos olvidar tampoco que la ronquera o los cambios de tonalidad bruscos y la gesticulación exagerada pueden despertar las mofas entre sus compañeros. Por lo tanto, es habitual que el niño se sienta frustrado, que evite hablar y, por ende, que la disfonía acabe afectando tanto a su desarrollo lingüístico como social.

Como el alumnado con dificultades en el aprendizaje o en el neurodesarrollo, un niño con disfonía también manifiesta una serie de necesidades educativas especiales que la escuela debe cubrir. Una medida educativa fundamental para atender estos alumnos son los apoyos logopédicos.

 

 ¿Qué pautas se pueden tomar para abordar la disfonía en el aula?

- Que beba mucha agua.

- No carraspear.

- No gritar.

- No susurrar.

- Evitar cambios de temperatura bruscos.

- Evitar comer alimentos muy calientes o muy fríos.

- Respetar la toma de turno (no hablar todos a la vez).

- Evite hablar en ambientes con mucho ruido.

- Que haga pausas durante una conversación.

- Entrenarle en ejercicios de relajación.

- Controlar el tono de la voz en clase, en el recreo  por medio del HABLADÓMETRO.

 La reeducación de la voz durante el trabajo diario en el aula es fundamental para prevenir y solventar los problemas de comunicación del alumno derivados de la disfonía infantil.

PREGUNTAS QUE NOS HACEN LOS NIÑOS QUE TIENEN DEGLUCIÓN ATIPICA

 

¿POR QUÉ TENGO QUE CAMBIAR LA FORMA DE COMER?

Porque la manera en la que comes ahora provoca que tu lengua esté empujando tus dientes, deformando no solo tu sonrisa sino también tu mandíbula.

¿POR QUÉ TENGO QUE MASTICAR CON LAS MUELAS?

Todos los dientes tienen una función diferente. Los incisivos (los paletos) tienen la función de cortar los alimentos y las muelas trituran el alimento hasta hacerlo papilla.

¿POR QUÉ TENGO QUE TENER LA BOCA CERRADA?

Siempre debemos respirar por la nariz. Cuando tienes la boca cerrada la lengua  descansa en las arruguitas palatinas (detrás de los paletos), realizando una función muy importante, que consiste en ampliar el paladar para que tus dientes tengan suficiente espacio y tu lengua se posicione correctamente en tu boca.

¿POR QUÉ AL TRAGAR SALIVA DEBO TENER LA BOCA CERRADA?

Al tener la boca cerrada la lengua descansa en las arruguitas y realiza la función de tirar la saliva a la garganta.

¿POR QUÉ NO DEBO METERME OBJETOS O PRENDAS DE VESTIR A LA BOCA?

Cuando te metes en la boca lápices, anillas, prendas de vestir o tú pelo, la dejas abierta y la lengua esta abajo empujando la mandíbula, haciendo que tu cara sea cada vez más alargada.

¿POR QUÉ EL ORTODONCISTA NO ME PONE LOS BRACKETS Y ARREGLA MIS DIENTES?

El ortodoncista te puede poner los brackets y estar en tratamiento alrededor de un año. Los dientes te quedarán perfectos; pero como tú no has aprendido a colocar la lengua en su sitio, la lengua se colocará nuevamente entre los dientes y los descolocará. Estropeando el trabajo que han hecho los brackets.

¿SI CAMBIO MI MANERA DE COMER ES POSIBLE QUE NO ME TENGA QUE PONER BRAQUET?

Cuando se corrige la forma de comer entre los 6 y los 12 años lo más probable es que no requieras aparato; pero si lo corriges a edades más avanzadas no solo necesitarás aparato sino también cirugía para corregir la mandíbula.

TU DECIDES: Si sigues comiendo con la boca abierta, seguirás empujando los dientes hacia adelante provocando que tus dientes se tuerzan y que tu  mandíbula sea prominente deformando tu cara. Además de hacer un ruido desagradable para las personas que te acompañen en la mesa.

POR EL CONTRARIO SI TE ESFUERZAS

+   Haces el esfuerzo de comer con la boca cerrada.

+ Te comprometes a que cuando estés viendo la televisión, estudiando o escuchando música tienes la boca cerrada y no muerdes o chupas ningún objeto (ropa, uñas, lápices).

 

 

 

¿QUE ES LA DISLEXIA?

INFORME LOGOPEDICO UTILIZANDO EL TEST ITPA

EVALUACION DE LOGOPEDIA

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 APELLIDOS:                                                   NOMBRE:

 

 EDAD: 5 años                                   FECHA NACIMIENTO:

 

FECHA DE VALORACIÓN: Febrero de 2017

EVALUACIÓN

            La evaluación se ha realizado a través de:

ITPA ( TEST ILLINOIS DE APTITUDES PSICOLINGÜISTICAS)

RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN 

• ITPA ( TEST ILLINOIS DE APTITUDES PSICOLINGÜISTICAS)

Este test permite evaluar las funciones psicolingüísticas implicadas en el proceso de comunicación y, consecuentemente, detección de trastornos de aprendizaje. Permite obtener puntuaciones o índices de diferentes conductas cognitivas y motóricas en seis escalas: verbal, perceptivo- manipulativa, numérica, general cognitiva o Índice general intelectual, memoria y motricidad.

Las puntuaciones globales es  del niño es de 4 años; quedando  por debajo de  su edad cronológica.

Los puntos fuertes están la comprensión auditiva, expresión verbal, compresión visual integración gramatical.

Los puntos débiles son asociación auditiva, asociación visual, expresión motora, memoria secuencial auditiva, memoria secuencial visomotora e integración auditiva.

√ Comprensión auditiva: Se evaluó la capacidad para obtener el significado. Se le leyó un fragmento de un texto y se le realizaron unas preguntas.

P.D: 13  P.T: 33.

√ Comprensión visual: Se evalúa la capacidad para obtener significados de símbolos visuales, eligiendo a partir de un conjunto de dibujos, el que es semejante al dibujo-estímulo. Se cansa muy rápido de la actividad.

P.D: 26  P.T: 44.

√ Memoria secuencial visomotora: Se le mostraron más figuras en un cuadernillo, las cuales tenía que reproducir y solo  realiza un trazo. Se evidencia falta de discriminación de figura-fondo, aspecto muy importante para el aprendizaje de la lecto-escritura.

P.D: 1  P.T: 20.

√ Asociación auditiva: Se evalúa la capacidad para relacionar conceptos que se presentan oralmente. Se observa la habilidad para manejar símbolos lingüísticos de manera significativa. Completa las analogías.

P.D: 12  P.T: 31.

√ Memoria secuencial auditiva: En esta tarea les cuesta retener los dígitos. Por lo que evidencia problemas de percepción auditiva y memoria a corto plazo.

P.D: 4  P.T: 28.

√ Asociación visual: Aunque contesta la primera parte correctamente mente, se muestra poco motivado y pregunta cuando se termina. Se observa baja capacidad de expresión e imaginación.

P.D: 10  P.T: 28.

√ Integración visual: Se dispersa con mucha facilidad y se frustra porque le cuesta encontrar los dibujos. Se evidencia problemas de figura-fondo, muy importante para la lecto-escritura.

P.D: 11  P.T: 24.

√ Expresión verbal: Se evalúa la fluidez y el léxico en relación al campo semántico. Dice partes del cuerpo, animales y frutas.

P.D: 26  P.T: 33.

√ Integración gramatical: Contesta  más de la mitad de las preguntas correctamente, pero al final empieza  cansarse.

P.D: 22  P.T: 40.

√ Expresión motora: Contesta de manera rápida pero de manera muy escueta.

P.D: 14  P.T: 29.

√ Integración auditiva: Le cuesta mucho responder, le parece muy raro que el examinador diga las palabras mal.

P.D: 22  P.T: 40.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Los resultados del presente informe, del niño encajaría dentro de criterios diagnósticos de Retraso Madurativo, donde las áreas más afectadas son las relativas a capacidad lingüística, asociación auditiva, asociación visual, expresión motora, memoria secuencial auditiva, memoria secuencial visomotora, integración auditiva  y atención.

Es importante resaltar que tiene muchos problemas conductuales, le cuesta seguir las normas.